教師教學領導研究

對於校長角色的定位是愈來愈多元化，校長不再只是個單純的行政的管理者，他更是課程與教學領導者、學校願景的領導者…等，但這並不代表校長權力的擴大，而是意味著校長所需的專業能力與視野的擴增。

在教學領導層面，校長必須設定學校的任務，了解學校需要的目標為何；促進積極的學習風氣；觀察教師並給予回饋；管理課程與教學；評估教學計畫。在其中，校長藉由個人的教育理念，擬定學校教育目標、發展教學任務、確保課程與教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛及提供教學支援系統等，鼓勵教師主動的參與各項教學活動，以協助教師改進教學、增進學生學習成效。

校長在其中雖然是個關鍵者，但他不應是完完全全的主導者；校長雖身負教學領導者的角色，但他亦是催化領導者。在整個計劃執行、活動的過程中，強調團隊合作，校長退居幕後，擺脫以往英雄式的領導作風，以自身的權力來影響組織成員成長與轉化，在背後給予學校組織成員支持與鼓勵，促使他們主動參與目標的設定、計劃的執行。

在學校中營造出教學領導團隊的組織文化是必要的，校長並非唯一的教學領導者，教師亦可是教學領導者；學校組織成員的合作運作，透過共同目標、共享願景的關係結合，進行「計劃、執行、評估、反省」的循環回饋歷程，以增進教師的教學、學生的學習以及學校的效能。


參考資料：
Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders?
http://www.ericdigests.org/1996-1/leaders.htm