學校課程領導者研究

以往學校課程的進行有一套準則可依循，而國立編譯館所編輯的教材更作為課程實施的主要內容，也就是說，每個學校所進行的是統一的、制式的課程，而校長只需負責行政上的領導。教育改革的聲浪，權力下放的結果，學校針對自身的特色與需求，發展自我的本位課程，因此，校長所肩負的不再只是行政領導者，更是課程領導者。

應然面，校長是學校課程發展的關鍵推動者，將自我內化的教育哲學與理念，藉由與學校組織成員暢通的雙向溝通，擬定課程發展計畫，並融合社區地方特色與資源，進行本位課程；在其中，校長是主動的課程改革者，營造學習社群的學校文化，教師、家長們扮演改革的第二促進者，透過專業能力與行動力，引領學校課程的發展。

實然面，學校本位課程口號的出現，每個學校一窩蜂的投入其中，分析學校特色以發展課程；或許有的學校能抓到要點，發展出頗具特色的本位課程，但有些學校卻是盲目的跟從，在還不是很明瞭的狀況下就有樣學樣，如此發展的結果當然就是四不像，最終損害學生的學習品質及成效。

總言之，校長、教師、家長、社區人士等，都是學校課程發展運作機器中的小螺絲釘，共同發揮力量，且缺一不可；眾人皆是課程領導者，必須仔細觀察學校、學生的需求，在溝通平台上進行討論以達共識，並實際執行課程發展計畫；最重要的是，不要盲目的變革，要審慎評估，以構築出最符合學生需求的課程。


參考資料：
高新建(民91)。學校課程領導者的任務與角色探析。台北市立師範學院學報，
33，113-128。