教師教學領導研究

對於校長角色的定位是愈來愈多元化，校長不再只是個單純的行政的管理者，他更是課程與教學領導者、學校願景的領導者…等，但這並不代表校長權力的擴大，而是意味著校長所需的專業能力與視野的擴增。

在教學領導層面，校長必須設定學校的任務，了解學校需要的目標為何；促進積極的學習風氣；觀察教師並給予回饋；管理課程與教學；評估教學計畫。在其中，校長藉由個人的教育理念，擬定學校教育目標、發展教學任務、確保課程與教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛及提供教學支援系統等，鼓勵教師主動的參與各項教學活動，以協助教師改進教學、增進學生學習成效。

校長在其中雖然是個關鍵者，但他不應是完完全全的主導者；校長雖身負教學領導者的角色，但他亦是催化領導者。在整個計劃執行、活動的過程中，強調團隊合作，校長退居幕後，擺脫以往英雄式的領導作風，以自身的權力來影響組織成員成長與轉化，在背後給予學校組織成員支持與鼓勵，促使他們主動參與目標的設定、計劃的執行。

在學校中營造出教學領導團隊的組織文化是必要的，校長並非唯一的教學領導者，教師亦可是教學領導者；學校組織成員的合作運作，透過共同目標、共享願景的關係結合，進行「計劃、執行、評估、反省」的循環回饋歷程，以增進教師的教學、學生的學習以及學校的效能。


參考資料：
Can Instructional Leaders Be Facilitative Leaders?
http://www.ericdigests.org/1996-1/leaders.htm

學校課程領導者研究

以往學校課程的進行有一套準則可依循，而國立編譯館所編輯的教材更作為課程實施的主要內容，也就是說，每個學校所進行的是統一的、制式的課程，而校長只需負責行政上的領導。教育改革的聲浪，權力下放的結果，學校針對自身的特色與需求，發展自我的本位課程，因此，校長所肩負的不再只是行政領導者，更是課程領導者。

應然面，校長是學校課程發展的關鍵推動者，將自我內化的教育哲學與理念，藉由與學校組織成員暢通的雙向溝通，擬定課程發展計畫，並融合社區地方特色與資源，進行本位課程；在其中，校長是主動的課程改革者，營造學習社群的學校文化，教師、家長們扮演改革的第二促進者，透過專業能力與行動力，引領學校課程的發展。

實然面，學校本位課程口號的出現，每個學校一窩蜂的投入其中，分析學校特色以發展課程；或許有的學校能抓到要點，發展出頗具特色的本位課程，但有些學校卻是盲目的跟從，在還不是很明瞭的狀況下就有樣學樣，如此發展的結果當然就是四不像，最終損害學生的學習品質及成效。

總言之，校長、教師、家長、社區人士等，都是學校課程發展運作機器中的小螺絲釘，共同發揮力量，且缺一不可；眾人皆是課程領導者，必須仔細觀察學校、學生的需求，在溝通平台上進行討論以達共識，並實際執行課程發展計畫；最重要的是，不要盲目的變革，要審慎評估，以構築出最符合學生需求的課程。


參考資料：
高新建(民91)。學校課程領導者的任務與角色探析。台北市立師範學院學報，
33，113-128。

校務發展計畫研究

有效能的領導者融合學校生態，構築出學校組織，在其中身負領導者、學習者等多重角色，最重要的是，他也是個決策者；想要做出最有效能的決策，乃必須以正確的資訊為基礎。在知識經濟的時代，知識無邊無際的充斥著，而做為學校的領導者，就必須在這知識洪流理覓得一條生路，一條最適合學校組織環境、能引領學校願景達成的生路。質言之，資料的收集與揀選是相當重要的，收集到正確、精確的資訊，才能做出最為適當的決策。

以往學校在收集資訊方面，僅著重在學校的學生人數、男女生性別數、或是重視學生的成績、表現，而忽略了部分影響學生學習的資訊，例如學生的學習態度、風格等，無法深入了解學校發展的整體狀況，因此，建造資料庫成為當務之急；學校資料庫的建造，內容應該多元化，重視學校本位的發展內容，重視學校的人力資源，更應該有深度並隨時更新。然而，並非建造資料庫就可以順利發展，這只是其中的一步，校長等組織成員，仍需要配合進行適切的管理模式、組織創新，才可進一步的改革與發展。

近年來，校長權力下放，重視行政團隊的共同合作，收集各方資訊，廣納多方意見，建置資料庫，規劃適切的校務計畫；而教師也不再只重視教學而已，為了更加了解與幫助學生，也紛紛投入行動研究的行列中，落實教學相長。

學校領導組織以固有的傳統為基礎，配合日新月異的教育科技能力，促使學校組織效能的進展，更進一步的使學校組織蛻變，更為創新。


參考資料：
Data-Driven School Improvement. ERIC Digest.
http://www.ericdigests.org/1997-3/data.html

優良學校校風塑造研究

學校文化以抽象面來看是一種象徵、規範、價值觀與信念，從具體面來看它是一種儀式、故事；學校文化深刻影響著學校組織：態度、動機以及參與合作的意願。學校文化又可細分為教師文化、學生文化、家長文化、環境文化…等，是複雜的概念，而學校文化又難以去做明確的界定，然而，每個學校都會在不自覺中形塑出屬於自己的文化，但是，所形塑出來的文化對學校而言究竟是毒藥還是補藥？

正面的學校文化使學校組織形成一個資訊四通八達的網絡，有明確的願景目標，鼓勵教師專業發展，重視學生的學習，並相信學生有成功的能力，而且校長及所有成員都相信自己有能力達成目標。反之，負面的學校文化，教師之間充滿衝突，不相信學生有成功的能力，責怪學生沒有進步，不鼓勵合作，所有人都缺乏信心去達成願景。由此觀之，正面的學校文化就像一帖補藥，促進學校組織的強壯與進步，而負面的學校文化就像一劑毒藥，使得學校組織如同一盤散沙。

形塑學校文化並非是校長一人之責任，整個學校組織成員都要共同努力；想要形塑好的學校文化，就必須仔細觀察學校環境，思考何種文化是有益的，何種文化是不利的，最重要的是，強調合作，進行溝通，激發想法，建立共同的價值觀。

然而，一個剛上任的校長如何在舊有傳統的學校中形塑新的文化？我想，信心是最重要的。

學校文化是無形的，但它卻是影響學校發展的關鍵，要讓學校文化成為補藥還是毒藥，由你決定。

參考資料：
Is Your School's Culture Toxic or Positive?
http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin275.shtml