英國NPQH之省思

校長的專業與領導影響著學校的效能，對於校長專業能力之發展亦需要有一培育的過程，然而，我國對於校長之培育並不無一個專職機構，無統一的規劃課程與證照制度，僅僅以各縣市的校長培訓班、校長甄試，以及之後的校長評鑑，來挑選並檢核校長的專業。

反觀英國，其有鑒於校長是要管理學校的大小事務，必須擁有專業能力以提升學校的效能，因此發展出一套有系統的校長專業培訓制度。NPQH是英國用來培訓校長專業能力之課程制度，與以往之培訓課程不同之處，在於它是長期的培訓，是動態的歷程，其不僅僅進行理論課程，更透過ICT、虛擬情境，以及進入實際的教學現場，使理論與實際結合；另外，採取師傅教導與面對面學習的方式，由現任的校長親身示範教導，分享經驗。

NPQH重視個別差異，根據學員不同的能力與經驗，發展出不同的培育課程，就如同「因材施教」一般，訓練過程是根據學員自己獨特的專業發展需求，並與學校環境脈絡結合而成，最後落實於學校的願景計畫中。

為了提升教育競爭力，校長專業能力之培育不可忽視，我國的校長培訓制度或許可借鏡於英國的NPQH，但不是完全的抄襲，而是考量我國之教育環境與需求，選擇可行者來進行；以期許校長專業能力之提升。

教育領導者的性別研究

傳統性別角色規範的觀念，認為男女領導者存在著不同的領導作風，亦將其歸因於天生的性別特質之差異，或是相異的性別角色社會化歷程，故，男性領導者表現工作取向、威權式管理，而女性領導者則較溫柔、人際溝通取向以及民主參與式的領導模式。但真的一定是如此嗎？我倒認為「兩性化」(androgynous)或許較適合解釋男女校長的領導。

面對多元化的社會，以及女性意識的抬頭，在教育場域中，女性校長的人數逐漸增多；然而，因為「性別意識」的作祟，對於女性校長的領導，多數人依舊抱持著懷疑甚至是抗拒的態度。易言之，一位女性校長儘管有崇高的教育抱負，有開放的領導風格，她仍舊要面對性別刻板印象的挑戰。此外，女性校長更要面對身負學校管理者、教師教學領導者，以及學生家長等多重角色的衝突；顯見，女性校長要比男性校長面臨更多的挑戰。

女性校長在領導管理學校方面，除了要克服性別刻板印象及性別歧視外，更需要尋求女性領導的角色典範、社會與家庭的支持，甚至是組織成員的鼓勵與支持，讓自己有信心以發揮其領導，實踐其教育藍圖。

我想，在這多元化的時代，應突破傳統的性別刻板限制，教育領導者只要有擁有專業能力與願景，不管是男是女，皆能發揮其領導風格，領導學校組織實踐目標。

參考資料
Female, Minority Superintendents Face Double Inequity
http://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin217.shtml

教育領導者風格

一個組織的氣氛、運作及其績效與發展，受組織領導者所展現的領導風格影響。在學校場域中，校長掌握學校的運作，學校要如何發展？要發展出何種特色？在在受到校長領導風格而左右；今日的校長雖然不像以往擁有獨大的決定權力，其必須尊重、信任教師，甚至賦權給教師，但嚴格說來，校長所展現的領導風格依舊影響著校園的氛圍與學校的發展。
「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，易言之，從校長的領導風格中即可端倪出一個學校的氣氛、組織運作狀況以及學校的發展；然，身為學校的領導者，該選擇何種領導風格？
面對現今許多的領導理論：權威式領導、民主式領導、服務型領導、交易領導、轉型領導、催化領導、權變領導…等等，每一種領導皆有其特色，每一種領導皆有好有壞。然而，校長不需要只固著在某一領導型態中，也不要盲從人們口中所謂好的領導模式，而是要考量整個學校生態，考量本身的願景以及學校的發展藍圖，擇一合適而為之。
領導模式樣樣種，我們無法斷言誰好誰壞；一個好的領導者即會從多面向進行考量，選擇出最適合其的領導風格。


參考資料
Leadership styles─Using the right one for your situation
http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_84.htm

教育領導者圖像

面對多元化的社會，及接踵而來的挑戰，校長必須付出更多的努力來應付，其領導圖像也逐漸明顯，從過去單向的權威式領導，轉化成多向網狀的學習性領導；現今的校長不再單單是個行政管理者，更身兼教育者與學習者的身分，其職責不再只是規劃學校的發展藍圖、制定學校的相關法則，而更擴大包含重視學生的學習需求、督促自我與教師的學習…等；易言之，校長所需要的專業能力愈來愈多，其要面對的不僅是升學率、學生學習需求、促進學校進步等問題，更要發展學校的本位特色。
然而，針對校長的領導與專業能力，不能忽視對其的檢核。
或許「評鑑」就發揮這樣的功能。但評鑑僅是對表現的評估，我認為最重要的應該還是事前「校長培育」的部分。